هل سينتهي "وباء" المقالات النموذجية؟

TP - يُعدّ عدم استخدام الكتب المدرسية لإعداد امتحانات نهاية الفصل الدراسي ونهاية العام الدراسي من متطلبات وزارة التعليم والتدريب للعام الدراسي الجديد 2024-2025. ومن المتوقع أن تُنهي هذه الخطوة نسخ النصوص النموذجية والتكهنات حول أسئلة الامتحانات.

تُعتبر مشكلة المقالات النموذجية، حيث ينسخ الطلاب واجباتهم الدراسية في امتحاناتهم ويحصلون على درجات عالية، نقطة ضعف في برنامج التعليم العام لعام ٢٠٠٦، وهو برنامج قائم منذ عقود. منذ تطبيق برنامج التعليم العام الجديد ببرنامج واحد، تغيرت العديد من الكتب المدرسية وأساليب التدريس وتقييم مادة الأدب تدريجيًا، لتشمل استخدام مواد إضافية لتقييم قدرة الطلاب على تحليل الأدب وتقديره.

ابتداءً من العام الدراسي المقبل، سيخضع الطلاب لامتحان الأدب بمواد خارج الكتاب المدرسي.

في إرشادات العام الدراسي 2024-2025، تُلزم وزارة التعليم والتدريب المدارس بعدم استخدام الكتب المدرسية في الاختبارات الدورية. وبالطبع، ستُطبّق هذه التوجيهات أيضًا على امتحانات القبول للصف العاشر وامتحانات التخرج من المدرسة الثانوية.

تعتقد السيدة لي ثي لان، مُعلمة الأدب في مدرسة فوك زا الثانوية، مقاطعة با دينه ( هانوي )، أنه من الضروري تطوير أساليب تدريس وتقييم المواد. في الواقع، منذ تطبيق البرنامج الجديد وحتى العام الدراسي القادم، وهو السنة الرابعة، تحوّل المعلمون تدريجيًا إلى عدم استخدام المواد الموجودة في الكتب المدرسية لإعداد أسئلة الاختبارات. تُدرّس المدرسة هذه المجموعة من الكتب، لكنها لا تستخدم المواد الموجودة في المجموعتين الأخريين من الكتب، ليتمكن الطلاب من فهم النصوص الجديدة. يتطلب هذا النوع من الاختبارات من المعلمين أيضًا تطوير أساليب تدريسهم، والتي تتمثل في تزويد الطلاب بمهارات اجتياز الاختبارات والتعرف على الأنواع الأدبية.

يجب أن يُركز تدريس الأدب على المخرجات، وأن يتمتع الطلاب بقدرة جيدة على فهم المقروء والتذوق الأدبي. ومع أسلوب الاختبار الجديد، يجب على المعلمين أيضًا قبول آراء الطلاب الصحيحة والخاطئة وتقييمها عند امتلاكهم حججًا ووجهات نظر وأدلة قوية، لتشجيع الإبداع بدلًا من الاكتفاء بتقييم ثلاثة أجزاء فقط.

الدكتور هوانغ نغوك فينه

وفقًا للسيدة لان، تُعدّ هذه الطريقة مُناسبة للطلاب ذوي المستوى المتوسط فما فوق، إذ يكفي أن يمتلكوا القدرة على القراءة والفهم، وقاعدة معرفية جيدة، وعقلية مُلائمة لاستيعاب الطريقة والتعلم بسهولة أكبر. على العكس، بالنسبة للطلاب ذوي المستوى الأقل، الذين اعتمدوا لفترة طويلة على نماذج من النصوص وقراءات المعلمين للنسخ، سيشعرون بالارتباك ويواجهون صعوبة أكبر. الطلاب الذين سيدخلون الصف السادس هذا العام لديهم خمس سنوات من الدراسة الابتدائية وفقًا للبرنامج القديم، لذا يحتاجون إلى بعض الوقت للتأقلم معه لتجنب الارتباك.

يعتمد على المعلم

يعتمد نجاح الابتكار في تدريس الأدب من عدمه بشكل كبير على المعلمين. أعرب بعض المعلمين عن قلقهم من نشوء حالة مؤخرًا يقوم فيها المعلمون "بوصف الأسئلة" أو "إعدادها" للطلاب. على سبيل المثال، قبل الاختبار، يُعطي المعلمون 3-4 مقتطفات من الكتاب المدرسي للطلاب للرجوع إليها، ثم يطرحون أسئلةً تُطابق أحدها. ويُقال إن هذا يعود إلى الضغط على المعلمين بشأن درجاتهم وإنجازاتهم في نهاية الفصل الدراسي والعام الدراسي. وقد أقر بعض المعلمين بارتيابهم عند اختيار المواد واقتباسها لوضع أسئلة الاختبار المناسبة. في الواقع، قدمت بعض المدارس أسئلة اختبار نهاية العام الدراسي بطول 3 صفحات، مما تسبب في شكوى الطلاب لأنهم يقضون وقتًا طويلاً في قراءة الأسئلة.

حلل مُعلّم الأدب في مدرسة لاو كاي الثانوية للموهوبين، بمقاطعة لاو كاي، أن عدم استخدام الكتب المدرسية للاختبارات له مزايا، ولكنه أيضًا له عيوبه وحدوده. تكمن الميزة في أنه يُعزز ذكاء الطلاب وإبداعهم الأدبي. لم يعد الطلاب مُضطرين للتعلم آليًا باتباع النصوص النموذجية، وهي مشكلة قائمة منذ سنوات. ومع ذلك، عندما يُدرك الطلاب أن دراسة الدروس في الكتب المدرسية دون اختبارها أو تقييمها يؤدي إلى ظاهرة "ركوب الخيل لرؤية الزهور"، أي التعلم سطحيًا، دون مبالاة، التعلم أولًا ثم النسيان لاحقًا. في السابق، في المنهج القديم، كانت الأعمال قليلة، لذا كان المعلمون يُدرِّسون بعناية، مُحلِّلين كل فقرة تحليلاً مُعمَّقاً، من المحتوى إلى الفن والمعنى. بالتعلم بالتعمق والتعمق، كان الطلاب يتأملون ويبحثون عن دروس ذات صلة ليستوعبوا العمل ويشعروا به. لم يكن هذا ممكناً مع مقتطف أو عمل جديد كلياً، لأن الطلاب لم يكن لديهم الوقت الكافي للتعمق، حتى الطلاب الذين يعانون من ضعف في مهارات فهم القراءة قد يُسيئون فهم المحتوى ويخرجون عن الموضوع، وفقاً لهذا المعلم.

قال الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، إن أساتذة الأدب الجامعيين دأبوا، ولفترة طويلة، على تدريس الطلاب بطريقة متوارثة، أي أنهم أرادوا أن يُحب جميع الطلاب الأعمال الأدبية ويتشاركوا منظورهم تجاهها. كان الطلاب يفهمون ما يقوله المعلم وفقًا لنمط مُحدد. هذا "التكرار" جعل من المستحيل على الطلاب، بعد سنوات طويلة من الدراسة، كتابة فقرة جيدة. كان الأطفال الذين يكتبون وفقًا لأفكارهم بحرية وإبداع يُنظر إليهم على أنهم خارجون عن الموضوع... ويخسرون نقاطًا. ومن هنا، أصبحت المقالات النموذجية "قيّمة"، ولم يعد الطلاب بحاجة إلى التفكير عند دراسة الأدب. قال الدكتور فينه: "لسنوات عديدة، كانت امتحانات الأدب ضعيفة، مع وجود عدد قليل فقط من الأعمال في الكتب المدرسية، وكان الطلاب يُخمّنون الإجابات بشكل صحيح كل عام".

ها لينه

المصدر: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo