من امتحان التخرج من المدرسة الثانوية: التعليم والتعلم بحاجة إلى التغيير

بغض النظر عن الصعوبة أو السهولة؛ مع الطريقة التي تم بها تصميم أسئلة الامتحان مع التركيز على تقييم القدرة بدلاً من مجرد حفظ المعرفة في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لهذا العام، يدرك المعلمون والطلاب أنه إذا احتفظوا بطريقة التدريس القديمة، فإنهم بالتأكيد سوف يشعرون بالارتباك وخيبة الأمل من شكل الامتحان الجديد.

إن معرفة كيفية الدراسة الذاتية والتفكير بشكل مستقل هي مهارات ضرورية للطلاب لتطوير قدراتهم.

لا يمكن تدريس K عن طريق التواصل أو تدوين الملاحظات أو الذاكرة

يعتقد العديد من المعلمين أن امتحان التخرج لهذا العام يُظهر توجهًا إصلاحيًا واضحًا. فمحتوى الامتحان لا يقتصر على برنامج الدراسة الثانوية الذي يمتد لثلاث سنوات، بل يُلغي أيضًا الجوانب النظرية والحفظية المُرهقة، ليُركّز أكثر على مهارات التطبيق وحل المواقف العملية. وهذه نقطة تحوّل مهمة يجب أخذها على محمل الجد.

قال الأستاذ هوينه ثانه فو، مدير مدرسة بوي ثي شوان الثانوية (حي بن ثانه، مدينة هو تشي منه)، إن الامتحان مرآة تعكس بصدق عملية التعليم والتعلم. إذا حافظنا على أسلوب التدريس القديم ودرسنا بنفس الطريقة، فسنشعر حتماً بالارتباك وخيبة الأمل عند النظر إلى الامتحان الجديد. ومع ذلك، إذا كنا سباقين في الابتكار، وعرفنا كيفية الدراسة الذاتية، وعرفنا كيفية التفكير باستقلالية، فإن امتحان هذا العام يُعدّ فرصة حقيقية للطلاب لتطوير قدراتهم.

في امتحان التخرج الأخير من المرحلة الثانوية، عندما علّق المعلمون على أسئلة الامتحان، اتفقوا جميعًا على أن برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ ركّز على تنمية مهارات الطلاب وقدراتهم من خلال أنشطة التعلم النشط والتجارب والاكتشافات. في العديد من المواد الدراسية، كالأدب والكيمياء والفيزياء والأحياء وغيرها، لم تعد أسئلة الامتحانات تُركّز على الحفظ، بل تُطالب الطلاب بفهم الطبيعة، وتطبيق المعرفة على الواقع، وشرح الظواهر، أو حل المواقف. هذا ليس مجرد تغيير في مستوى أساليب الامتحان، بل هو أيضًا تحوّل كبير في فلسفة التعليم، من حشو المعرفة إلى التعليم التنموي. لمواكبة هذا الابتكار، يُجبر المعلمون على التغيير.

امتحان الثانوية العامة 2025 مع العديد من الابتكارات في أسئلة الامتحان

الصورة: منظمة داو نغوك ثاتش

يعتقد الأستاذ فو أنه مع حلول امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، لن يتمكن المعلمون من مواصلة التدريس بأسلوب التواصل وتدوين الملاحظات والحفظ للامتحانات كما كان من قبل. الآن، يجب أن يكون كل درس رحلة استكشاف ، حيث يمكن للطلاب التفكير وطرح الأسئلة والنقاش واستخلاص النتائج بناءً على تفكيرهم الخاص.

على وجه الخصوص، عندما يتطلب الامتحان محتوىً مكثفًا يتعلق بالتطبيقات العملية والتجارب (عادةً في مواد العلوم الطبيعية)، يجب على المعلمين أن يكونوا أكثر مرونة في تنظيم أنشطة التعلم. يجب عليهم التدريس بحيث يتمكن الطلاب من الملاحظة والتفاعل والمحاكاة والتجربة، بدلاً من مجرد الاستماع إلى المحاضرات وتدوين الملاحظات.

تحويل الفصل الدراسي إلى "مختبر تفكير"

يعتقد الأستاذ فام لي ثانه، وهو مُعلّم في مدرسة نجوين هين الثانوية (حي بينه ثوي، مدينة هو تشي منه)، أن على المُعلّمين التركيز على تحسين جودة الدروس الرسمية، والالتزام الدقيق بمتطلبات البرنامج، بهدف تطوير المهارات العملية، والتفكير الكيميائي، وحل المشكلات، والإبداع. يجب أن يكون كل درس سلسلة من أنشطة التعلم المتنوعة والحيوية، مما يُحوّل الفصل الدراسي إلى "مختبر تفكير"، حيث يُمكن للطلاب الاستكشاف بنشاط وطرح أسئلة "لماذا"، بدلاً من تلقي المعرفة بشكل سلبي. في الوقت نفسه، يجب تصميم أنشطة الاختبار والتقييم بشكل منهجي وتطوير القدرات، وذلك لتحفيز الطلاب على الدراسة منذ لحظة اختيارهم للمادة الدراسية.

يُظهر امتحان الكيمياء لهذا العام تقدمًا واضحًا في منهجية المحتوى، فلم تعد الأسئلة تدور حول سياقات افتراضية، بل تُبنى على مواقف عملية وأهمية علمية تجريبية. وهكذا يُجسّد الامتحان روح برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، مُساعدًا الطلاب على إتقان المعرفة، وتطبيقها في الحياة، والتوجه المهني، وعيش حياة مسؤولة وثرية ومُكرسة. لذلك، لا يقتصر التدريس على الكتب المدرسية أو التدريس النظري. على المعلمين تنظيم أنشطة تعليمية جريئة مرتبطة بمجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، والبحوث الصغيرة، ومشاريع التعلم، حتى يتمكن الطلاب من التعلم والتطبيق، والإبداع.

استثمار كبير في البنية التحتية

وفقًا للمعلم هوينه ثانه فو، ينبغي على المعلمين تصميم أنشطة تعليمية مفتوحة ومتمايزة، وزيادة تكليفهم بمهام التعلم الاستكشافي. ستساعد نماذج التقييم، مثل مذكرات التعلم، والتأمل الجماعي، والمنتجات الفردية، وغيرها، الطلاب على إتقان معارفهم وعملية تعلمهم تدريجيًا. عندما لا يدرس الطلاب لأنهم مُجبرون على ذلك، بل لأنهم مُلهمون ويدركون المعنى، ستُطلق العنان لقدراتهم على التعلم الذاتي.

بناءً على هذا التقييم، أشار الأستاذ فو إلى ضرورة تدريب المعلمين ليس فقط لتحديث معارفهم المهنية، بل أيضًا لتجديد أساليبهم التدريسية وممارسة مهاراتهم في تنظيم الصف الدراسي بما يسهم في تطوير قدراتهم. وأكد السيد فو: "لقد ولّى زمن اقتصار المعرفة على المعلمين. يجب أن يكون المعلمون اليوم هم من يرسمون مسار التعلم، ويرافقون الطلاب في عملية التعلم والتطوير الذاتي".

يحتاج المجتمع أيضًا إلى تغيير منظوره. لا يمكن تقييم جودة التعليم بمعدلات التخرج أو درجات القبول فقط. يجب طرح السؤال التالي: بعد الامتحان، ما هي القدرات التي طورها الطلاب، وهل هم قادرون على العيش والعمل في مجتمع رقمي؟ هذه هي الغاية الحقيقية.

المعلم هيونه ثانه فو (مدير مدرسة بوي ثي شوان الثانوية، بن ثانه وارد، مدينة هوشي منه)

وفقًا للمعلم هوينه ثانه فو، فإن أحد الشروط الأساسية لتطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ بفعالية هو المرافق والتجهيزات التعليمية. فعندما تُركّز أسئلة الامتحانات بشكل كبير على المهارات العملية والتطبيقية، يستحيل على الطلاب التعلّم "على الورق" وعلى المعلمين إلقاء المحاضرات بالطباشير والسبورة. لذا، يجب الاستثمار في المختبرات، ومعدات التدريب، وأدوات التعلم التفاعلية، وبرامج المحاكاة، وغيرها، بشكل مناسب وكافٍ وفي الوقت المناسب.

بدون استثمار من مجلس المدرسة، سيظل الابتكار المنهجي للمعلمين حركةً فاترة. تساءل السيد فو: "كيف يمكن للطلاب تطوير التفكير التجريبي في درس الكيمياء باستخدام السبورة والطباشير فقط؟ كيف يمكن للطلاب الشعور بالتطبيق العملي للعلوم في درس الفيزياء دون استخدام أجهزة قياس؟"

ومن هنا، وفقاً للسيد فو، يتعين على قادة المدارس مراجعة نظام البنية التحتية بجرأة، وإعطاء الأولوية للميزانية المخصصة للاستثمار في معدات التدريس وبناء بيئة تعليمية مرنة وحديثة.

قال السيد فو إنه خلال امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لهذا العام، قد لا يحقق بعض الطلاب النتائج المرجوة. ويرجع ذلك إلى عدم امتلاكهم الوقت الكافي للتكيف مع المتطلبات الجديدة. بعض الطلاب الذين اعتادوا على الدراسة الجيدة "بالحفظ وحل نماذج الامتحانات" أصبحوا الآن في حيرة من أمرهم عند مواجهة الأسئلة المفتوحة. لم تتح لبعض الطلاب فرصة الحصول على دروس عملية، لذا عندما يواجهون أسئلة عملية، يضطرون إلى "الاستسلام".

"إن إلقاء اللوم على الطلاب هو أيضًا إلقاء اللوم على الكبار. كان ينبغي أن تُنظّم المدرسة والمعلمون عملية الانتقال من البرنامج القديم إلى البرنامج الجديد بشكل منهجي، مع وضع خطة عمل ودعم فوري. ولكن لأسباب عديدة، المرافق غير كافية، والمعلمون غير مُلِمّين به، والطلاب لا يحصلون على حصص إضافية... لذا، لا تزال الفجوة بين الأهداف المحددة وواقع التعليم والتعلم قائمة. ويُمثّل امتحان عام ٢٠٢٥ فرصة لنا لمراجعة هذه الفجوة، حتى نتمكن من تطبيق التغيير في كل درس ومحاضرة"، كما أشار السيد فو.

يرافق الأهل أبنائهم في كل امتحان مهم

الصورة: نهات ثينه

الدراسة من أجل الفهم، وليس من أجل اجتياز الامتحانات

أكد مدير مدرسة ثانوية في مقاطعة سايغون (مدينة هو تشي منه) أن نجاح الامتحانات المبتكرة لا يمكن أن يتحقق إلا من خلال المعلمين أو المدارس. يتطلب الابتكار التعليمي توافقًا بين الأطراف الثلاثة: المدرسة والأسرة والمجتمع. يجب على أولياء الأمور إدراك اختلاف أساليب تعلم أبنائهم. لا يمكن إجبارهم على الحفظ أو المذاكرة المكثفة أو السعي وراء الدرجات. شجعوهم على التعلم لأنهم يفهمون، والتعلم لأنهم يريدون، وتعلم حل المشكلات، لا على التعامل مع الامتحانات.

أكد مدير المدرسة هوينه ثانه فو: "على المجتمع أيضًا تغيير منظوره. لا يمكننا تقييم جودة التعليم فقط بمعدل التخرج أو معدل القبول. علينا أن نسأل: بعد الامتحان، ما هي القدرات التي طورها الطلاب، وهل هم قادرون على العيش والعمل في مجتمع رقمي؟ هذه هي الغاية الحقيقية".

التحديات التي تواجه الطلاب

قال الأستاذ فام لي ثانه إن الطلاب غالبًا ما يتبنون عقلية ذاتية عندما يعتقدون أن "المراجعة كافية عند الوصول إلى الصف الثاني عشر". ولكن مع المتطلبات الحالية لتقييم القدرات الشامل، فإن أسلوب الدراسة السريعة والحفظ والتعلم بالخدع لن يساعد الطلاب على اجتياز الامتحان، ولن يساعدهم على النمو المستدام.

لذلك، يحتاج الطلاب إلى أن يكونوا جادين واستباقيين في الدراسة من الصف العاشر، وبناء عادة الدراسة بخطة وأهداف واضحة، ومعرفة كيفية التعلم من العديد من المصادر المختلفة مثل الكتب المدرسية والإنترنت ومواد التعلم المفتوحة والذكاء الاصطناعي وتجارب الحياة الواقعية، إلخ.

المصدر: https://thanhnien.vn/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-can-phai-thay-doi-viec-day-va-hoc-185250703203328807.htm