"إلقاء" كل ضغوط الابتكار على عاتق الطلاب
قال الأستاذ الدكتور لي آنه فينه، مدير المعهد الفيتنامي للعلوم التربوية ( وزارة التعليم والتدريب )، إن مادتي اللغة الإنجليزية والرياضيات في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية تُثيران تساؤلاتٍ جدية: عندما يُصاب الطلاب والمعلمون بالارتباك، ويتفاعل المجتمع، فهل يقع اللوم على الطلاب والمعلمين؟ وأضاف أن دمج الواقع في الرياضيات اتجاهٌ إيجابي؛ ومن الضروري تعزيز فهم القراءة باللغة الإنجليزية لتطوير المهارات اللغوية؛ وأن التمييز بين أسئلة الامتحانات للقبول الجامعي أمرٌ مبررٌ تمامًا. وتابع: "لكن هذه الأمور الصحيحة تُنفَّذ بطريقةٍ تُشعر العديد من الطلاب بالدوار في امتحان التخرج، لذا فإن هذه الطريقة في الأداء ليست بالضرورة صحيحة".
 |
تشجيع أولياء الأمور في الوقت المناسب يُعزز ثقة الطلاب بأنفسهم بعد الامتحان. الصورة: دوي فام |
يتذكر البروفيسور لي آنه فينه قصة مشاركته الأولى في صياغة أسئلة الامتحان. في ذلك الوقت، أدرج بحماس مسألتين جديدتين وجيدة للغاية، لكن جميع الطلاب الذين خضعوا للامتحان لم يتمكنوا من حلهما. "عندها أدركت أن صياغة أسئلة جيدة وجديدة وفريدة ليست صعبة. تكمن الصعوبة في صياغة أسئلة مناسبة. المشكلة اليوم هي نفسها. ليس لأن الطلاب ضعفاء أو المعلمين سيئين، ولكن لأن أسئلة الامتحان تتجاوز المنهج بكثير وبعيدة عن واقع التدريس. يدرس الطلاب وفقًا لخريطة طريق محددة، ويتدربون وفقًا لمنطق معين، ولكن يتم اختبارهم بطريقة لم يستعدوا لها أبدًا. هذا غير عادل، خاصة في امتحان جماعي كهذا"، تساءل البروفيسور لي آنه فينه.
صرح الدكتور تران نام دونغ، نائب مدير مدرسة الموهوبين الثانوية (جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية)، بأن التدريس والتعلم في المدارس الثانوية لم يستوفِ متطلبات برنامج عام ٢٠١٨ بعد. لذلك، نظمت المدرسة دورات تدريبية، ووزعت مهامًا على مجموعات من المعلمين، وراقبت المزيد من الحصص الدراسية لتقديم ملاحظاتهم. وحددت المدرسة مؤشرات أداء رئيسية للمحاضرات الرقمية والأنشطة التجريبية والتقييمات بما يتماشى مع البرنامج الجديد.
قال إن اختبار الرياضيات كان طويلًا، وتضمّن العديد من الأسئلة "التطبيقية" غير المألوفة. أما اختبار اللغة الإنجليزية، فتطلب مفرداتٍ وسرعة قراءة تتجاوز معايير الأداء. لم يكن رد فعل الطلاب بسبب صعوبة الاختبار، بل لأنه كان مختلفًا عما تعلموه. يمكننا أن نطالب المعلمين والطلاب بالمزيد، لكن لا يمكننا تجاهل حقيقة أنه إذا أربك الامتحان حتى الطلاب المجتهدين والمنتظمين، فإن المشكلة لم تعد من جانب الطالب.
لا ينبغي أن يكون التعليم مكانًا "لإلقاء" كل ضغط الابتكار على الطلاب. الإصلاح ضروري، ولكن يجب أن يتم في الوقت المناسب وبالطريقة المناسبة. الابتكار ليس سباق حواجز، بل رحلة مشتركة. مهما بلغ حداثة امتحان التخرج، يجب أن يكون جسرًا بين المتاح وما يجب تحقيقه. إذا حولناه إلى جدار، فقد نخالف فلسفة التعليم المتمركز حول الطالب.
ليس بالضرورة أن يكون الاختبار الجيد سهلاً، بل يجب أن يكون مناسباً. يُقصد بالمناسب أن يُمكّن الطلاب العاديين من تحقيق أهداف تخرجهم، وأن يُتيح للطلاب المتفوقين فرصة إثبات جهودهم، وأن يُمكّن الطلاب المتميزين من التألق وفقاً لقدراتهم. يعني المناسب أن نخفف من غرور واضع الاختبار وتعمده، وأن نضع أنفسنا مكان المتعلم، لنفهم طريقة تدريسه، ونضمن ألا يُهمل أحد لمجرد اختبار "مُبتكر للغاية". لأن أي إصلاح يتجاهل المتعلم هو إصلاح فاشل منذ البداية. إذا كنتَ حقاً مع المتعلم، فابدأ بالإنصات إليه.
نقطة الانهيار الخطيرة
قيّم الدكتور ساي كونغ هونغ، من رابطة الجامعات والكليات الفيتنامية، أن دفعة 2025 هي أول دفعة تُكمل برنامج التعليم العام لعام 2018 على مستوى المرحلة الثانوية، لكنهم ليسوا مستعدين تمامًا للمرحلة التأسيسية في المرحلة الإعدادية. يواجه الوصول إلى المعرفة الأساسية عبر البيئة الرقمية العديد من العوائق، مما يُصعّب على الطلاب استكمال جميع المواد الأساسية المطلوبة لبرنامج المرحلة الثانوية الجديد.
يركز البرنامج الجديد على بناء وتطوير مهارات وقدرات الطلاب، وهو توجه جديد نسبيًا في ممارسات التدريس. ورغم تدريب أعضاء هيئة التدريس على الابتكار، إلا أن عملية تحويل أساليب التدريس من النهج القائم على المحتوى إلى تنمية القدرات لا تزال في مرحلة انتقالية. ويحتاج المعلمون إلى مزيد من الوقت للتكيف مع النهج الجديد، خاصةً مع استمرار الجمود المهني القديم.
من أوجه التناقض الملحوظة الأخرى عدم الاتساق بين أساليب الاختبار والتقييم في المدارس وامتحان التخرج من المرحلة الثانوية. فعلى مدى سنوات عديدة، دأب المعلمون على تطوير اختبارات دورية وفقًا للتعميم رقم 22 (لائحة تقييم طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والتدريب)، استنادًا إلى مصفوفة اختبارات ثابتة ومواصفات مفصلة، تضمن تغطية المحتوى والمستوى وملاءمة المتطلبات. في المقابل، يعتمد امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025 على مصفوفة اختبارات عشوائية، مما يحرم المعلمين من أساس متين للتوجيه والمراجعة.
في ظل غياب التحضير المتزامن، يُنذر الابتكار السريع في عملية صياغة الأسئلة بصدمات للمعلمين والطلاب على حد سواء. فعندما تتجاوز متطلبات الامتحان قدرة الفريق والمتعلمين على التكيف، بدلاً من تعزيز الإصلاح، قد يؤدي ذلك إلى ارتباك وتشتت وردود فعل سلبية في جميع أنحاء النظام. لم تُسدّ الفجوة بين متطلبات البرنامج - ممارسات التدريس - أساليب الاختبار والتقييم وشكل امتحانات التخرج، مما يُشكّل "نقطة تحول" خطيرة في سلسلة العملية التعليمية. وعلى وجه الخصوص، يُفاقم الاختلاف الكبير بين الأسئلة المرجعية وأسئلة الامتحانات الرسمية الارتباك وانعدام الأمن لدى كل من المعلمين والطلاب.
يعتقد الدكتور ساي كونغ هونغ أن هناك حاجة إلى حزمة حلول شاملة ومنهجية. يعود الامتحان إلى هدف امتحان التخرج، مع إعطاء الأولوية للأسئلة الأساسية لضمان حصول الطلاب المتوسطين على الحد الأدنى من الدرجات. يجب الفصل بوضوح بين امتحان التخرج وامتحان القبول الجامعي.
ينبغي أن تستند عملية تطوير الاختبار إلى بنك أسئلة موحد، مع اختبارات عملية لقياس الصعوبة والتمييز. ينبغي أن يكون استخدام البرامج أداة داعمة فقط، وليس بديلاً عن المراجعة المهنية المستقلة. ينبغي أن يخضع كل سؤال في الاختبار لتحديد واضح للأهداف والكفاءات والصعوبة ومهارات التقييم.
وشدد على ضرورة جعل عملية إعداد الامتحانات شفافة، وضمان اتساق المعلومات من وزارة التعليم والتدريب. ويجب تزويد المعلمين والطلاب بتوجيهات واضحة، وتوفير وقت تحضير مناسب. ويجب أن تترافق سياسات الابتكار في التدريس مع تعديلات في التقييم. وبينما يهدف البرنامج إلى تطوير الكفاءات، يجب أن يُهيئ التدريس والاختبار الظروف المناسبة للمتعلمين لممارسة تلك الكفاءات وإظهارها.
امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام ٢٠٢٥ ليس مجرد امتحان واحد، بل يعكس صورة شاملة لنظام التعليم في الفترة الانتقالية. يعتقد السيد ساي كونغ هونغ أن تجاوز الامتحان الحد الأقصى للقدرة الاستيعابية ليس مجرد خطأ فني، بل هو نتيجة سلسلة من أوجه القصور المستمرة، بدءًا من الوعي، مرورًا بالإجراءات، ووصولًا إلى إيصال السياسات.
المصدر: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo
تعليق (0)