هل تفكر في تدريس مهنة خاصة؟

الدراسة بجدية في الدورات والدورات الإضافية

تشير آراء كثيرة إلى أن فرض حصص إضافية يُمارس بطريقة خفية للغاية. ففي المدارس، تُدمج هذه الظاهرة في الجدول الدراسي الرسمي، حيث تُخصص الحصة الثانية للحصص الإضافية؛ أما خارج المدارس، فيُنشئ المعلمون صفوفًا أو مراكز دروس خصوصية، لكنهم يسمحون لأقارب آخرين بتسجيل أسمائهم... ويتعرض الطلاب الذين لا يحضرون الحصص الإضافية لضغوط شتى.

الطلاب بعد الدروس الإضافية في مركز في مدينة هوشي منه

في الوقت نفسه، تُعدّ الحاجة إلى التعلّم من مُعلّمين أكفاء أمرًا حقيقيًا، لكن العديد من المُعلّمين الذين يُدرّسون المقررات الرئيسية ليسوا المُعلّمين الذين يرغب الطلاب وأولياء الأمور في التعلّم منهم. وهذا يُؤدّي إلى اضطرار العديد من الطلاب وأولياء الأمور إلى قبول أخذ حصص إضافية مرتين لنفس المادة. أخذ حصص إضافية مع نفس المُعلّم في الفصل لإرضاء المُعلّم، ولتجنب الظهور بمظهر غير لائق مع أصدقائهم؛ أخذ حصص إضافية في الهواء الطلق مع مُعلّمين أكفاء، مُناسب لاحتياجات كل طالب...

في الآونة الأخيرة، في بعض المنتديات للآباء والأمهات، كان جدول الدراسة لطلاب الصف الأول "صادمًا": الدراسة في المدرسة طوال اليوم؛ الذهاب إلى الفصول الإضافية من الساعة 7 إلى 9:30 مساءً؛ القيام بالواجبات المنزلية في الفصل والقيام بتمارين إضافية في الكتب المتقدمة حتى الساعة 12 ظهرًا؛ إذا كان هناك اختبار، التدرب مع المعلم حتى الساعة 1-2 صباحًا...

ليس معروفًا ما إذا كانت هذه المعلومة صحيحة أم لا، ولكنها أثارت ردود فعل متباينة. أشار العديد من أولياء الأمور إلى أن هذا الجدول الدراسي المرهق لطلاب المرحلة الثانوية ليس بالأمر الجديد.

قال أحد أولياء الأمور في منطقة دان فونج ( هانوي ) إن ابنه في العام الدراسي الماضي، من أجل الاستعداد لامتحان القبول للصف العاشر، كان عليه أن يأخذ دروسًا إضافية في منزل المعلم في الساعة 5 صباحًا، ثم يذهب إلى المدرسة للدروس العادية، ويستمر في أخذ دروس إضافية حتى الساعة 10 مساءً، ثم يعود إلى المنزل للقيام بالواجبات المنزلية وممارسة الأسئلة...

" التعليم من أجل الامتحانات" يؤدي إلى عواقب اجتماعية كثيرة، عندما يضطر جيل كامل من الأطفال إلى الدراسة بجدية شديدة، دون أن يكون لديهم الوقت الكافي للتمتع بطفولة طبيعية والنمو بشكل طبيعي.

السيد لي ترونج تونج، رئيس مجلس إدارة جامعة FPT

حركة "اليوم الدراسي الثماني ساعات"

استشهد السيد لي ترونج تونج، رئيس مجلس إدارة جامعة FPT، باللائحة التي تنص على أن الموظفين يجب أن يعملوا 8 ساعات فقط في اليوم، وقال إنه ينبغي أيضًا تنظيم أنه لا ينبغي للطلاب الدراسة أكثر من هذا الوقت لإعادة طفولتهم إليهم.

مشكلة التعليم الفيتنامي في أوائل القرن الحادي والعشرين هي "التعليم المُركّز على الامتحانات"، مما يُؤدي إلى انشغال الطلاب بالدراسة طوال اليوم: الدراسة في المدرسة، وإنجاز الواجبات المنزلية، وحضور دروس إضافية خارج المدرسة... يفقد العديد من الأطفال طفولتهم. "التعليم المُركّز على الامتحانات" يُؤدي إلى عواقب اجتماعية عديدة، عندما يُجبر جيل كامل من الأطفال على الدراسة المُفرطة، دون أن يُتاح لهم الوقت الكافي لعيش طفولة طبيعية ونمو طبيعي،" كما أشار السيد لي ترونغ تونغ.

انطلاقًا من هذا الواقع، اقترح السيد تونغ: "هل حان الوقت لمستقبل أطفالنا - ومستقبل البلاد أيضًا - لتأسيس وتعزيز حركة "اليوم الدراسي ذي الثماني ساعات". تشمل الساعات الثماني هنا جميع الوقت الذي يُقضى في الفصل، ووقت أداء الواجبات المنزلية، ووقت الدراسة الإضافي. تعتمد المدرسة على الوقت الذي يُقضى في المدرسة لحساب مقدار الواجبات المنزلية بحيث لا يتجاوز إجمالي الوقت 8 ساعات. إذا كان الوقت المُقضى في المدرسة 8 ساعات، فلا تُعطى واجبات منزلية ولا تُعطى دراسة إضافية. في حالة الدراسة في جلسة واحدة، يكون الحد الأقصى للواجبات المنزلية ساعتان، أما الدراسة الإضافية (بما في ذلك وقت أداء الواجبات المنزلية) فإن وجدت، فلا تتجاوز ساعتين. يجب على الأفراد والمنظمات التي تُدرّس حصصًا إضافية خارج المدرسة ضمان احتساب وقت الدراسة الإضافي ضمن ساعات الدراسة الثماني للطالب".

وبحسب السيد تونغ، فإن الاقتراح المذكور أعلاه قابل للتنفيذ تمامًا في سياق مناقشة الجمعية الوطنية لقانون المعلمين، ووفقًا للأمين العام تو لام: "من المؤكد أننا لا نملك قانونًا للطلاب، ولكن عندما نتحدث عن المعلمين، يجب أن يكون هناك طلاب، ويجب أن يحل القانون بشكل جيد العلاقة المهمة للغاية بين المعلمين والطلاب".

إضافة التدريس إلى قائمة الأعمال المشروطة

قال الأستاذ المشارك تشو كام ثو، من معهد فيتنام للعلوم التربوية: "نرى بوضوح أن للدروس الخصوصية تأثيرًا بالغًا على المجتمع ككل. وإذا اعتمدنا في ذلك على معايير تؤثر على الأمن الاجتماعي، مثل شعبية هذه المهنة، وتنمية الموارد البشرية... فسنرى أن الدروس الخصوصية مهنة فريدة من نوعها حقًا.

"التعليم الموجه نحو الامتحانات" يؤدي إلى انشغال الطلاب طوال اليوم: الدراسة في المدرسة، وأداء الواجبات المنزلية، وأخذ دروس إضافية خارج المدرسة.

لذلك فإن إضافة الدروس الخصوصية إلى قائمة الأعمال المشروطة سيساعد على ضبط مراكز الدروس الخصوصية بشكل أفضل، ومنع حالة التنافس على الدرجات، والضغط على الطلاب والمعلمين.

قال الأستاذ المشارك تشو كام ثو إن على مقدمي خدمات الدروس الخصوصية العمل باحترافية، والالتزام بمعايير جودة التدريس والمرافق وهيئة التدريس، وتحسين جودة خدمات الرعاية والتنسيق، وتوفير بيئة تعليمية صحية وآمنة للطلاب. ستساهم هذه الأمور في ضمان جودة التعليم. عند إدارة أنشطة الدروس الخصوصية كفئة أعمال مشروطة، ستكون إدارتها صارمة. سيساعد إدراج الدروس الخصوصية ضمن فئة الأعمال المشروطة على جعل المعلومات المتعلقة بمقدمي خدمات الدروس الخصوصية شفافة، مما يُسهّل على أولياء الأمور والطلاب والمعلمين الاختيار والمقارنة، ويمنع أنشطة الدروس الخصوصية غير القانونية التي لا تضمن الجودة.

على وجه الخصوص، صرّح الأستاذ المشارك تشو كام ثو بأنّ إضافة الدروس الخصوصية إلى قائمة الأنشطة المشروطة من شأنها أن تُساعد على التمييز بين الدروس الخصوصية وأنشطة المعرفة التكميلية في المدارس. وهذا أمرٌ بالغ الأهمية في ظلّ الواقع الحالي، حيث يشوب الغموض الحدود بين هذين النشاطين، مما يُؤدّي إلى عدم قيام العديد من المدارس والمؤسسات التعليمية بدورها ورسالتها التعليمية على أكمل وجه، مما يُؤدّي إلى إساءة استخدام الدروس الخصوصية. إنّ دعم إدراج الدروس الخصوصية ضمن قائمة الأنشطة المشروطة يُثير إشكالية إدارة الحاجة إلى الدروس الخصوصية والقدرة على تقديمها.

تشمل فئات الطلاب الذين يتلقون تعليمًا إضافيًا، والذين لا يزال معظمهم تحت الوصاية، وغير مستقلين بعد، وغير قادرين على تحديد حاجتهم للدراسة الإضافية بوضوح. كما يتميز المشاركون في التعليم الإضافي بخصائص خاصة، فمعظمهم في بلدنا معلمون يشاركون في التعليم النظامي.

ضرورة تنظيم التدريس الإضافي بشكل واضح في قانون المعلمين

أشار السيد هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، إلى أن عدم تنظيم التدريس الإضافي بشكل واضح في مشروع قانون المعلمين يُعدّ نقطة خلافية. وقال: "أعتقد أنه لا ينبغي اعتبار التدريس الإضافي نشاطًا مهنيًا رسميًا للمعلمين العاديين، لأنه قد يؤدي إلى عواقب وخيمة. وهذا لا يقتصر على تأثيره السلبي على الطلاب فحسب، بل يُقوّض أيضًا ثقة المجتمع بهيئة التدريس. وعندما يصبح التدريس الإضافي نشاطًا رسميًا دون رقابة صارمة، فقد يُؤدي إلى عدم مساواة بين الطلاب القادرين على تحمل تكاليف الدروس الإضافية وغير القادرين عليها".

استشهد السيد فينه بتجارب دول مثل كوريا الجنوبية وسنغافورة، حيث طبقت نماذج ناجحة للغاية لدعم التعلم اللامنهجي، حيث يُسمح للمعلمين قانونيًا بتنظيم حصص إضافية، ولكن لا يُسمح لهم بتدريس طلابهم لتجنب تضارب المصالح. لذلك، إذا قررت فيتنام إدراج الحصص الإضافية ضمن الأنشطة المهنية للمعلمين، فيجب وضع لوائح صارمة وشفافة بشأن شروط التنفيذ، وضمان عدم تأثيرها على جودة التدريس الاعتيادي. سيساعد ذلك على أن تصبح الحصص الإضافية نشاطًا مفيدًا للطلاب دون أن يُسبب أي ظلم. كما اقترح السيد فينه أن يُنظم مشروع قانون المعلمين الحصص الإضافية في التعليم العام في جميع المراحل الدراسية.

وفقًا لمندوبة الجمعية الوطنية، نغوين ثي فيت نغا (وفد هاي دونغ)، يُركز بعض المعلمين على التدريس والتعلم الإضافي لزيادة دخلهم، والذي يرتبط جزئيًا برواتبهم. لذلك، يُعدّ تحسين دخل المعلمين حلاًّ لمكافحة هذه الممارسة الشائعة. إضافةً إلى ذلك، يرتبط فرض التدريس والتعلم الإضافي بأخلاقيات المعلمين، لذا يجب إيجاد حلٍّ لتحسين أخلاقياتهم وحل هذه المشكلة تمامًا.

المصدر: https://thanhnien.vn/coi-day-them-la-nghe-dac-biet-185241128224132219.htm