"قطاع التعليم ليس في عجلة من أمره لتعليم التكامل"

رفض خبير من وزارة التربية والتعليم الرأي القائل بأن المواد الدراسية المتكاملة تم تطبيقها على عجل، قائلاً إن الصناعة أمضت عقوداً في البحث قبل تطبيقها.

وفقًا للبرنامج الجديد، لم يعد طلاب المدارس الثانوية يدرسون علم الأحياء والفيزياء والكيمياء والتاريخ والجغرافيا بشكل منفصل، بل يدرسون علمين طبيعيين، التاريخ والجغرافيا، ويطلق عليهما المواد المتكاملة.

بعد عامين من تطبيق نظام التدريس المتكامل، لا تزال العديد من المدارس تسمح لمعلمي كل مادة بتدريسها، وعند إعداد الامتحانات، يُعيدون صياغة الأسئلة نفسها، ويجمعونها، ويتفقون على الدرجات. ويواجه العديد من المعلمين صعوبات، ظنًا منهم أن المواد الدراسية المتكاملة تؤثر على كل من المعلمين والطلاب، وأنها غير فعّالة. وتُقر وزارة التعليم والتدريب بأن نظام التدريس المتكامل يُمثل إحدى أكبر الصعوبات التي تواجه تطبيق البرنامج الجديد.

بصفتها مطورة برامج ومدربة معلمين، تشارك الدكتورة نجوين ثوي هونغ، الأستاذة المشاركة ومديرة برنامج تدريب وتطوير المعلمين؛ نائبة المدير السابقة لإدارة المعلمين والمديرين التعليميين بوزارة التعليم والتدريب، آراءها حول التدريس المتكامل اليوم.

الأستاذ المشارك، الدكتور نجوين ثوي هونغ. الصورة: مقدمة من الشخصية

- هناك رأي يقول إن تطبيق البرنامج الجديد بما في ذلك المواد المتكاملة يعتبر متسرعاً في ظل عدم ضمان الإمكانيات والموارد البشرية؟

- أؤكد أن إعداد برنامج التعليم العام لعام 2018، وكذلك وجهات النظر حول التدريس والتعلم لتنمية القدرات والتدريس المتكامل، ليس متسرعاً، بل حتى شاملاً جداً.

في مجال التعليم، يُعدّ تطوير المناهج الدراسية نشاطًا روتينيًا. وقد خلصت الدراسات العلمية إلى أن دورة التغييرات الكبرى في المناهج الدراسية في معظم الدول تستغرق حوالي عشر سنوات. في فيتنام، وبسبب ظروفها، غالبًا ما تكون هذه الدورة أطول. من عام ٢٠٠٦ إلى عام ٢٠١٨، كان لدينا منهج دراسي جديد، بدأ تطبيقه في عام ٢٠٢٠.

في السابق، منذ تسعينيات القرن العشرين، عملت الحكومة على تهيئة الظروف لوزارة التعليم والتدريب لتطوير العديد من المشاريع؛ وإجراء بحوث وتجارب منهجية حول الابتكار في التعليم العام على العناصر الأساسية مثل البرامج والكتب المدرسية والمواد المرجعية، وطرق التدريس والتقييم، وظروف التدريس، وتدريب المعلمين، وما إلى ذلك.

نُفِّذت العديد من المشاريع على المستوى الوزاري، مع التركيز على تقييم والاستفادة من تجارب تطوير برامج التعليم العام في فيتنام وحول العالم لإيجاد الحلول المناسبة. واستمرت الأنشطة المهنية والتجارب وتطوير السياسات، من عام ٢٠٠٦ حتى الآن.

دُرست مسألة التدريس المتكامل مبكرًا. في برنامج التعليم العام لعام ٢٠٠٦، طُبّق التدريس المتكامل في المرحلة الابتدائية، وشمل مواد الطبيعة والمجتمع، والعلوم، والتاريخ والجغرافيا، واللغة الفيتنامية. أما في المرحلتين الإعدادية والثانوية، فقد شمل التكامل الأدب والرياضيات والمواد الاختيارية.

منذ عام 2000، يتم تنظيم مواضيع التدريس المتكاملة بشكل منتظم للمعلمين في العديد من المدارس التربوية، ومشاريع تطوير التعليم، والدورات التدريبية، والأنشطة الموضوعية.

لذلك، أعتقد أن استعدادات قطاع التعليم جيدة وجاهزة تمامًا. مع ذلك، الابتكار عملية مستمرة، وتحقيق النتائج المرجوة لا يمكن أن يكون عشوائيًا أو متسرعًا، كما أنه يواجه صعوبات عديدة في التطبيق.

- كيف يتم تدريب المعلمين على تدريس التكامل؟

في يونيو 2021، أصدرت وزارة التربية والتعليم والتدريب إرشادات بشأن التدريس المتكامل، وكلفت مديري المدارس بتعيين المعلمين المناسبين لتدريس محتوى البرنامج بناءً على مواقف عملية.

وبعد شهر أصدرت الوزارة قرارين بشأن تدريب معلمي العلوم الطبيعية والتاريخ والجغرافيا، و"يعتبر هذا البرنامج التدريبي الحد الأدنى المطلوب لكل معلم حتى يتمكن من البدء بتطبيق التدريس المتكامل".

بناءً على ذلك، يُدرَّب المعلمون على مدى ٢٠-٣٦ ساعة معتمدة، بواقع ٤٥ ساعة لكل ساعة معتمدة. على وجه التحديد، يجب على المعلمين الحاصلين على بكالوريوس التربية أو بكالوريوس الفيزياء - الكيمياء، أو الكيمياء - الأحياء دراسة ٢٠ ساعة معتمدة. أما من تخرجوا من التربية في تخصص واحد، فعليهم دراسة ٣٦ ساعة معتمدة من برنامج التدريب.

يمكن للمعلمين الدراسة بشكل مكثف ومتواصل لمدة ثلاثة أشهر (خلال العطلة الصيفية أو مرة واحدة شهريًا لمدة 3-4 عطلات نهاية أسبوع) أو تجميع الساعات المعتمدة. يتضمن البرنامج العديد من الأسئلة التي تجمع بين النظرية والتطبيق، وتطبق أساليب تربوية متكاملة لحل مشكلات الحياة، مما يُمكّن المتعلمين من التعلم الذاتي والتطور الذاتي بعد الدورة. بشكل عام، يُنمّي المعلمون معارفهم وقدراتهم ويُحسّنونها، مما يضمن لهم بعد إتمام الدورة القدرة على تدريس المواد المتكاملة.

حتى الآن، قامت المحليات بحشد المعلمين لحضور دورات تدريبية لتدريس مادتين متكاملتين، إلا أن عدد المعلمين الذين يتلقون التدريب يعتمد على خطة وميزانية كل محلية.

- إذن لماذا يتفاعل العديد من المدارس والمعلمين مع المواد الدراسية المدمجة؟

دخل برنامج التعليم العام الجديد عامه الرابع من التنفيذ. أعتقد أن كل شيء يسير على ما يرام، بما في ذلك التدريس المتكامل. العديد من المعلمين متحمسون للتدريب والتعرف على التغييرات في البرنامج الجديد. جميعهم يرون في ذلك فرصةً لتغيير وتحسين جودة التدريس، ومساعدة المتعلمين على اكتساب معارف متعددة التخصصات، وبالتالي حل المشكلات العملية.

في التدريس المتكامل، تعتبر المدرسة الابتدائية هي "الأكثر سلاسة" لأنها تتمتع بالعديد من المزايا، مثل تدريب المعلمين على تدريس العديد من المواد، وقد تم تنفيذ التكامل وممارسته بمهارة منذ برنامج عام 2006.

تظهر الصعوبات في بعض المدارس الثانوية فيما يتعلق بالعلوم الطبيعية (دمج الفيزياء والكيمياء والأحياء) والتاريخ والجغرافيا، جزئيًا في محتوى التعليم المحلي.

أعتقد أن تحقيق جودة تدريس ثابتة في كل معلم وكل مدرسة أمرٌ مستحيل. فالابتكار يواجه دائمًا مقاومةً من الخوف من التغيير، وجمود العادات، وعدم اتساق ظروف التدريس، مثل المرافق والتجهيزات التعليمية، والمشاركة الفاعلة من قبل الأفراد. وسيتمكن المعلمون من تحقيق ذلك إذا عزموا على ابتكار أساليب تدريس جديدة، ونفذوا أنشطةً مهنيةً في المدرسة وفقًا لتعليمات وزارة التربية والتعليم والتدريب.

تُعدّ الصعوبات المتعلقة بالمرافق أو تمويل تدريب المعلمين مصدر قلق أيضًا. حاليًا، لا تمتلك معظم المدارس معدات كافية لخدمة البرنامج الجديد. إذا لم تُعطِ المحليات الأولوية للاستثمار وفقًا لما التزمت به الحكومة وقطاع التعليم، فلن يُحلّ هذا المشكل.

بالإضافة إلى ذلك، هناك أيضًا سببٌ لعدم تكافؤ جودة تجميع الكتب المدرسية والدروس المتكاملة. لو كان التقييم أكثر صرامةً، لحُلّت هذه المشكلة.

على المستوى الكلي، أعتقد أن الحكومة، ووزارات المالية والداخلية والتعليم والتدريب، بحاجة إلى إعادة حساب معايير ساعات العمل بما يتناسب مع وظائف المعلمين. فمع تغير أساليب التدريس والتعلم، تبقى معايير العمل والرواتب كما هي، وهو أمر غير جيد ولا يحفز المعلمين.

- ما هو التدريس المتكامل الذي يعتبر مرضيا؟

التكامل منظور تربوي يركز على مساعدة الطلاب على تطبيق معارفهم المكتسبة من مواد دراسية متعددة لحل المشكلات الشائعة، وخاصةً مشكلات الحياة العملية. ومن خلال ذلك، يطور الطلاب العديد من الصفات والقدرات الشخصية العملية.

ويتضمن التدريس المتكامل أيضًا مستويات عديدة، من البسيط إلى المعقد، على سبيل المثال النوعين اللذين قمنا بهما كثيرًا منذ برنامج عام 2006.

الأول هو دمج المحتوى ذي الصلة في عملية التدريس، من خلال مواد متكاملة مثل الأخلاقيات، وأسلوب الحياة، والقانون، وحماية البيئة، والسلامة المرورية. والثاني هو دمج محتوى متعدد التخصصات في المادة الأكثر فائدة معرفيًا، أو فصله إلى موضوع تعليمي متكامل. هذا يُجنّب الطلاب الاضطرار إلى تعلم نفس المحتوى عدة مرات في مواد مختلفة.

عمليًا، يمكن تدريس التكامل بناءً على مواد دراسية فردية من خلال التعلم القائم على المشاريع. ويمكن لمعلمي المواد الدراسية الفردية أيضًا تدريس المواد الدراسية المتكاملة بنجاح. على مر السنين، طبّقت العديد من المدارس التدريس المتكامل بنجاح كبير. وقد فاز العديد من معلمي التدريس المتكامل بجوائز مرموقة في حركات ومسابقات إبداعية، مثل تطبيقات تكنولوجيا المعلومات، وتدريس العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM).

قال الوزير نجوين كيم سون: "هناك احتمال كبير لتعديل المواد الدراسية المتكاملة". ما هو اتجاه التعديل برأيك؟

- أحد مبادئ تطوير المناهج هو تحديث الممارسات وتقييمها لإجراء التعديلات الأفضل.

مع ذلك، يعتمد مسار التعديل على نتائج دراسة وتقييم تطبيق البرنامج الجديد على الصعيد الوطني. وهذا جزءٌ من خارطة طريق تطوير البرنامج. أعتقد أن العنصر البشري هو الأهم. فعندما يحرص المعلمون والإداريون على أداء عملهم على أكمل وجه، سيتحسن التدريس.

في المستقبل القريب، علينا أن نشارك تجارب الأفراد والمدارس التي حققت نجاحًا، وخاصةً تلك التي تواجه صعوبات ولكنها لا تزال نشطة ومبدعة. ثم ينبغي على المدارس تعزيز جودة الأنشطة الجماعية المهنية، التي يعتمد جوهرها على معلمين فاعلين ومتميزين.

أداء ثانه هانج

رابط المصدر: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html