 |
| أعرب الأستاذ المشارك الدكتور تران ثانه نام عن تقديره الكبير لخطة امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية في عام 2025. (الصورة: NVCC) |
هذا هو رأي الأستاذ المشارك، الدكتور تران ثانه نام، نائب مدير جامعة التربية ، جامعة فيتنام الوطنية، هانوي، بشأن خطة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 التي أعلنت عنها وزارة التعليم والتدريب للتو.
ما رأيكم في خطة تنظيم امتحان الثانوية العامة لعام 2025 التي أعلنت عنها وزارة التربية والتعليم والتدريب مؤخرا؟
شخصيًا، أرى العديد من النقاط الجديدة والإيجابية في خطة امتحانات الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ التي أعلنتها وزارة التربية والتعليم والتدريب مؤخرًا. فهي تتماشى مع فلسفة التركيز على المتعلم، واحترام تنمية الذكاءات المتعددة، ومتطلبات الابتكار الأساسي الشامل في التعليم والتدريب، وتلبي احتياجات التكامل الدولي.
وبناءً على ذلك، يجب على المرشحين أخذ مادتين إجباريتين، بما في ذلك: الأدب والرياضيات ومادتين اختياريتين من المواد المتبقية التي تمت دراستها في الصف الثاني عشر، بما في ذلك: اللغة الأجنبية والتاريخ والفيزياء والكيمياء والأحياء والجغرافيا والتعليم الاقتصادي والقانوني وتكنولوجيا المعلومات والتكنولوجيا.
الفرق، وإن كان بسيطًا ولكنه جوهري، هو أن الامتحان مُوَجَّهٌ للتركيز على المتعلم. سابقًا، كانت الدولة هي من تختار جميع المواد الدراسية، وكان الطلاب مُلزمين بدراستها بغض النظر عن توجههم المهني. ابتداءً من عام ٢٠٢٥، يجب على الطلاب دراسة مادتين تُمثلان أهم قدرات التفكير الأساسية للبالغين، وهما القدرة على التفكير الكمي (الرياضيات) والقدرة على التفكير اللغوي النوعي (الأدب)، ويحق لهم اختيار مادتين وفقًا لاهتماماتهم وقدراتهم وتوجههم المهني الذي يعتزمون الالتحاق به في الكليات أو الجامعات.
لقد غيّر استخدام نظام امتحان 2+2 مفهومَ مجموعات الامتحانات التقليدية، ولم يعد هناك دمجٌ بين العلوم الطبيعية والاجتماعية. ومع ذلك، قد يكون هذا مناسبًا لواقع العديد من المهن الجديدة الناشئة في سوق العمل، وبرامج التدريب الجديدة التي تُطوّرها المؤسسات التعليمية، والتي تتسم بطابعها "متعدد التخصصات"، حيث تجمع بين العلوم الطبيعية والاجتماعية والتكنولوجيا.
مع وجود أربع مواد دراسية، منها مادتان إلزاميتان ومادتان اختياريتان، يبلغ عدد مجموعات المواد الدراسية 36، أي أقل بنسبة الثلث مقارنةً بعدد مجموعات القبول الحالية. وهذا من شأنه أن يُسهّل عملية القبول في الجامعات والكليات مستقبلًا.
كما أن قلة المواد الدراسية تُسهم في توفير المال للمجتمع. فتمكين الطلاب من اختيار موادهم الدراسية يُخفف من توتر الطلاب، ويُجنّبهم الدراسة لمجرد الاستعداد للامتحان، بل لرغبتهم في استكشاف المعرفة.
مقارنةً بدول العالم الأخرى، كيف تُجرى امتحانات الثانوية العامة؟ ماذا نتعلم؟
لكل دولة سياساتها الخاصة لتقييم معارف الطلاب وقدراتهم ومؤهلاتهم، وذلك لتحديد مدى تأهلهم للدراسة في مستويات أعلى كالجامعات. وبشكل أساسي، غالبًا ما تستخدم هذه الدول طريقتين أساسيتين: اختبارات تقييم القدرات المعيارية (مثل SAT وACT)، والتقييمات المدرسية، أو مزيجًا منهما.
وعلى وجه الخصوص، فإن اختبارات التقييم الموحدة الواسعة النطاق مثل SAT وACT تقيم بشكل أساسي فهم القراءة وكتابة المقالات ومهارات التفكير المنطقي الرياضي... كما أن تعديل المادتين الإلزاميتين، الرياضيات والأدب، اقترب أيضًا من الكفاءات الأساسية التي يجب تقييمها لدى الطلاب من اختبارات التقييم الواسعة النطاق التي تستخدمها العديد من البلدان.
وفيما يتعلق بامتحانات التخرج، فإن دولاً مثل الصين وكوريا واليابان ستختبر اللغة الصينية والكورية واليابانية ومجموعة من المواد الأخرى مثل الرياضيات واللغة الإنجليزية ومادة علمية أو العلوم الاجتماعية والإنسانية.
في بعض دول الاتحاد الأوروبي، مثل فرنسا (مع امتحان البكالوريا)، يمكن للطلاب اختيار أحد أنواع البكالوريا الثلاثة: S (العلوم)، وES (الاجتماع والاقتصاد)، وL (الآداب والثقافة). على سبيل المثال، يتضمن البكالوريا S موادًا إجبارية كالرياضيات، والفيزياء والكيمياء، والأدب، واللغات الأجنبية، بالإضافة إلى مواد أخرى يمكن للطلاب اختيارها: الأحياء، والكيمياء المتقدمة، والرياضيات المتقدمة. أما البكالوريا ES، فتتضمن موادًا إجبارية كالرياضيات، والأدب، والاقتصاد، والعلوم الاجتماعية، واللغات الأجنبية، وبعض المواد الاختيارية كالتاريخ، والرياضيات المتقدمة، وغيرها. أما البكالوريا L، فتتضمن موادًا إجبارية كالأدب، والتاريخ والجغرافيا، واللغات الأجنبية، بالإضافة إلى قائمة مواد اختيارية كالأدب والفنون، وغيرها.
سيتضمن نظام امتحان التخرج Abitur في ألمانيا مواد إلزامية في الأدب والرياضيات مع مواد متخصصة يتم اختيارها وفقًا للاهتمامات في الفيزياء والكيمياء والأحياء والتاريخ والجغرافيا واللغات الأجنبية والعديد من الخيارات الأخرى جنبًا إلى جنب مع التقييم الشامل للقدرات والمهارات الشخصية مثل القيادة والإدارة الذاتية والعمل الجماعي وتحليل حل المشكلات.
وهكذا، استوحت خطة امتحان عام ٢٠٢٥ بشكل أساسي خطط تنظيم امتحانات التخرج في الدول الأخرى، واقتربت منها. وتشمل موادًا إلزامية تُقيّم الكفاءات الأساسية، مثل التفكير اللغوي (فهم المقروء وكتابة المقالات) والتفكير المنطقي الكمي (الرياضيات).
ومع ذلك، يتضح من خلال أدلة عديدة أن الامتحان يُسبب صدمة نفسية وضغطًا نفسيًا كبيرًا، ولا يُقيس بدقة قدرات الطالب وصفاته. لذلك، لم تعد القبولات الجامعية مؤخرًا تعتمد على درجات الامتحانات فحسب، بل أصبحت تُعزز وتُعطي أهمية أكبر لمقابلات الكفاءة المباشرة ومراجعة عملية التعلم من خلال السجلات الأكاديمية.
لا تركز الامتحانات على تقييم المعرفة الأكاديمية فحسب، بل تُقيّم أيضًا المهارات والقدرات الشخصية، مثل ضبط النفس، والطموح، والمرونة، والقيادة، والعمل الجماعي، وحل المشكلات، والتواصل الفعال. هذه أمورٌ نحتاج إلى مواصلة استيعابها وتطبيقها بفعالية.
 |
| مرشحون يتقدمون لامتحان الثانوية العامة. (المصدر: وزارة العمل) |
أرى أن أكثر ما يثير جدلاً هو اختبار اللغة الأجنبية غير الإلزامي. فمن واقع تجارب دول العالم، لا تزال بعض الدول تعتبر اللغات الأجنبية مادة إلزامية (حتى أنها تُحدد اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية إلزامية)، بينما لا تفعل دول أخرى ذلك. وهذا أمرٌ يحتاج إلى مزيد من البحث.
إذا استخدمنا خيار اللغة الأجنبية كمادة إلزامية، فيمكننا حتى أن نطلب بشكل مباشر أن تكون اللغة الإنجليزية، لأن اللغة الإنجليزية أصبحت الآن اللغة المشتركة في الأعمال التجارية، والعلوم، والبرمجة التكنولوجية، وهي أداة مهمة للأفراد للتواصل مع بقية العالم، وإعدادهم للاندماج بشكل جيد في العالم المهني في وقت لاحق.
إذا كنا نقدر التفكير النقدي، فإن الحاجة إلى اللغات الأجنبية هي أيضًا وسيلة لممارسة مهارات التواصل وتحسين القدرة على التفكير النقدي (تعلم التفكير بلغة جديدة).
ومع ذلك، يجب علينا أيضًا أن نأخذ في الاعتبار أن سياق فيتنام سيكون صعبًا بالنسبة للعديد من الطلاب في المناطق النائية، والطلاب من الأقليات العرقية الذين لغتهم الأم ليست الكينه، وأن الاضطرار إلى إجراء هذا الموضوع كاختبار إلزامي سيخلق الكثير من التوتر وعدم المساواة بين الطلاب في المناطق المتميزة والمناطق المحرومة.
مع التقدم التكنولوجي السريع في المستقبل، لن تُشكّل اللغة عائقًا كبيرًا، إذ يُمكن ترجمة جميع المعلومات مباشرةً بواسطة الذكاء الاصطناعي وفي الوقت الفعلي. لذلك، أميل إلى عدم جعل اللغة الأجنبية مادةً إلزامية. عند الحاجة إلى استخدام لغة أجنبية في العمل، تتوفر أيضًا العديد من الشهادات الدولية التي يُمكن استخدامها لتقييم تحقيق الكفاءة القياسية.
وفقاً للعديد من الخبراء، يجب أن يتبع امتحان التخرج من المدرسة الثانوية مبدأ "ما تدرسه هو ما تجتازه" وليس "ما تجتازه هو ما تدرسه". تُوفر نتائج امتحان التخرج من المدرسة الثانوية بياناتٍ للقبول في الجامعات والمعاهد المهنية، ولا تلعب دوراً مباشراً في القبول. ما رأيك؟
ما نحتاج إلى تغييره هو "تقدير التعلم" بدلاً من "تقدير الامتحانات". ادرسوا بدافع اكتشاف المعرفة، وكونوا شغوفين بالتعلم لأنكم ترغبون في خوض غمار جديد في مجال تخصصكم، لا أن تدرسوا لتحقيق إنجازات تُعزز ذواتكم، أو تُرضي عائلاتكم ومعلميكم.
كيفية جعل الامتحانات أو الاختبارات ينظر إليها المتعلمون على أنها وقت لرؤية الطبيب، وإعادة تنظيم معارفهم وقدراتهم لتعديل الخطط لمساعدتهم على تحقيق أهدافهم المهنية والنجاح المستقبلي بدلاً من الخوف من الفشل.
كيف لا يتنفس المجتمع والطلاب الصعداء عند رؤية عدد المواد الدراسية عند الحد الأدنى خوفًا من الضغط الأكاديمي؟ كان ينبغي لبرنامج التعليم العام الجديد أن يرسم صورةً واضحةً لطلاب المرحلة الثانوية من حيث قدراتهم ومؤهلاتهم، ثم يُقيّم خريجو المرحلة الثانوية في جميع المواد الدراسية لمعرفة مدى استيفائهم جميع القدرات والمؤهلات المطلوبة.
برأيكم ما هي المعايير المهمة للموارد البشرية لتحقيق التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلاد؟
تتطلب التنمية الاقتصادية والاجتماعية موارد بشرية عالية الجودة، لا تقتصر على إتقان المعرفة فحسب، بل تتمتع أيضًا بالعديد من الصفات المهمة، مثل قدرات مواطني القرن الحادي والعشرين، والإبداع، والقدرة على التكيف والمرونة في حل المشكلات، والتفكير النقدي، والطموح، والرغبة في المساهمة. كما يجب إدراج هذه الصفات والقدرات في نظام التقييم الشامل، الذي يعكس قدرات الطلاب واستعدادهم لدراساتهم ومسيرتهم المهنية المستقبلية.
شكرًا لك!
[إعلان 2]
مصدر
تعليق (0)