أكثر من 63% من المعلمين يريدون تقنين التدريس الإضافي

ويوصي فريق البحث بضرورة النظر إلى قضية التدريس والتعلم الإضافي من وجهات نظر متعددة.

في إطار مشروع "البحث في حياة المعلمين في المنطقة الجنوبية: تجارب في مقاطعات بينه ثوان وتاي نينه وهاو جيانج"، أجرى معهد تطوير السياسات بجامعة مدينة هوشي منه الوطنية أبحاثًا، وأجرى مقابلات مع 132 من مديري التعليم والمعلمين على جميع المستويات، واستطلع آراء 12505 معلمًا في المناطق الثلاث المذكورة أعلاه في شهري سبتمبر وأكتوبر.

أكثر من 25% من المعلمين يقومون بتدريس فصول إضافية في المدرسة

بالإضافة إلى أنشطة التدريس المنتظمة في المدرسة، لا يزال المعلمون يشاركون في أنشطة تدريس إضافية لزيادة دخلهم. أكثر من 25% من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع يُدرّسون حصصًا إضافية في المدرسة، وأكثر من 8% يُدرّسون حصصًا إضافية خارجها. تُركّز الحصص الإضافية بشكل رئيسي على مواد مثل الرياضيات والأدب واللغة الإنجليزية والفيزياء والكيمياء (بنسبة تزيد عن 79%). كما يزداد وقت التدريس الإضافي للمعلمين تدريجيًا وفقًا للمستوى التعليمي، حيث يبلغ متوسط ​​ساعات التدريس الإضافية للمعلمين في المرحلة الابتدائية 8.6 ساعة أسبوعيًا، وفي المرحلة الثانوية 13.75 ساعة أسبوعيًا، وفي المرحلة الثانوية 14.91 ساعة أسبوعيًا.

تتنوع أنواع التدريس الإضافي للمعلمين بشكل كبير، بدءًا من التدريس الإضافي في المدرسة، والمنزل، والمركز، وعبر الإنترنت، وعبر منصات التعلم المفتوحة. ويتمثل التدريس الإضافي في المدرسة بشكل رئيسي في الدروس الخصوصية، والحصص الإضافية، وأنشطة مراجعة امتحانات التخرج، وذلك بتنظيم موحد للمدرسة وأولياء الأمور. أما التدريس الإضافي في المركز، فيقع بشكل رئيسي على عاتق مجموعة معلمي اللغات الأجنبية. كما لا يزال المعلمون يمارسون التدريس الإضافي في المنزل بشكل مباشر أو عبر الإنترنت، على الرغم من أنه لا يزال محظورًا في الوقت الحالي.

مع ذلك، أقرّ فريق البحث بأن العديد من المعلمين أقرّوا بأنه باستثناء بعض حالات "التفاحة الفاسدة التي تُفسد البرميل" في الأنشطة اللاصفية، فإن الحاجة إلى حصص إضافية حقيقية ومشروعة. فبسبب ضعف التحصيل الدراسي، لا يزال العديد من الطلاب الضعفاء يُهيئون "ظروفًا مُهيأة" للانتقال إلى الصف التالي أو إلى مستوى أعلى. ونتيجةً لذلك، يفقد هؤلاء الطلاب أساسياتهم، ولا يستطيعون استيعاب المعرفة التي يتعلمونها في الصف ومواكبتها، ويشعرون بالملل من الدراسة. في هذه الحالة، يحتاج الآباء بشدة إلى حضور أبنائهم حصصًا إضافية لتعزيز معارفهم.

بالإضافة إلى ذلك، أدرك فريق البحث أن عددًا من أولياء الأمور اليوم لديهم توقعات عالية جدًا لأطفالهم، لذا فهم يرغبون بشدة في أن يأخذ أطفالهم دروسًا إضافية، وخاصةً في الصفوف التحضيرية للالتحاق بمدارس جيدة. إضافةً إلى ذلك، يعمل العديد من أولياء الأمور كموظفين حكوميين أو عمال، ولديهم ساعات عمل ثابتة، مما يمنعهم من استلام أطفالهم في الوقت المحدد، ويحتاجون إلى معلمين لتوصيلهم إلى منازلهم، وإعطائهم دروسًا إضافية، وحتى الاهتمام بوجباتهم ومشروباتهم. لذا، إذا كان المعلمون يُدرِّسون بشغف، وكان الطلاب يتعلمون بدافع الحاجة الحقيقية، فإن التعليم والتعلم الإضافي ضروريان وموجودان بالفعل.

في مواجهة هذه الاحتياجات الحقيقية، يضطر المعلمون إلى التدريس سرًا. وهذا، وفقًا للعديد منهم، يُلحق ضررًا بالغًا بصورة المعلم في أعين الطلاب والمجتمع.

يحظى مشروع التعميم الذي ينظم التدريس والتعلم الإضافي باهتمام عام كبير.

أسئلة تحتاج إلى إجابات

خلال الاستبيان، تلقى فريق البحث استفسارات من المعلمين، مثل: لماذا يُسمح للمهن الأخرى بالقيام بأعمال إضافية قانونيًا باستثناء التدريس؟ لماذا لا يُسمح لمعلمي المدارس بالتدريس بينما يُسمح للمعلمين المستقلين بفتح فصول دراسية؟ يعتقد فريق البحث أن هذه أسئلة تحتاج إلى إجابة. لذلك، أعرب أكثر من 63% من المعلمين عن رغبتهم في تقنين التدريس الإضافي، بما في ذلك الدروس الخصوصية في المنزل والدروس الخصوصية عبر الإنترنت، لزيادة دخلهم من خلال قدراتهم الذاتية. في الوقت نفسه، فإن الحفاظ على الصورة النبيلة لمهنة التدريس في نظر الطلاب والمجتمع أفضل من العمل في وظائف جانبية أقل ارتباطًا بالمهنة.

في الدراسة، يرى الباحثون أنه بدلاً من الحظر الصارم للتعليم والتعلم الإضافي، نحتاج إلى بناء ممر قانوني واضح وآلية شفافة وعلنية للتعليم الإضافي، بحيث يتمكن قادة المدارس وأولياء الأمور والمجتمع المحلي من المشاركة في مراقبته. وفي الوقت نفسه، يجب أن يُدرج في سياق التحول الرقمي لقطاع التعليم، وعلى منصة إدارة إلكترونية ذات وحدة وطنية. بالإضافة إلى ذلك، يجب التركيز على حلول من مختلف الجهات المعنية لتحسين جودة التعليم والحد من التعليم والتعلم الإضافي غير الضروري، بدلاً من التركيز على الحظر.

وفي حديثه عن هذه القضية، قال الأستاذ المشارك الدكتور دو فو تران تينه، مدير معهد تطوير السياسات بجامعة مدينة هوشي منه الوطنية، إن فريق البحث أراد استطلاع المزيد من آراء الآباء في مختلف المجموعات المحلية للحصول على وجهة نظر أكثر تنوعًا حول قضية التدريس والتعلم الإضافي.

المصدر: https://thanhnien.vn/tren-63-giao-vien-co-nguyen-vong-hop-phap-hoa-viec-day-them-185241124165631023.htm